Evaluación del blog "La educacion en el siglo XXI", de Serena

Por último, realizamos la evaluación del siempre interesante blog "La educacion en el siglo XXI", de la siempre interesante compañera transalpina, Serena.

Criterios de evaluación	Excelente	Bueno	Suficiente
Assistencia a clase 15%	Ha asistido a todas las clases.	Ha asistido a más de la mitad de las clases	Ha asistido al menos al 40% de las clases
Participación 15%	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma casi todos los días.	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma a menudo.	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma muy poco.
Interacción con compañeros 5%	Ha interaccionado con la práctica totalidad del grupo	Ha interaccionado con la gran mayoría del grupo	Ha interaccionado sólo con algunos miembros del grupo
Blog 60%
Contenidos Básicos 10%	Incluye todas las entradas obligatorias.	Incluye más de la mitad de las entradas básicas.	Incluye al menos la mitad de las entradas básicas.
Contenido e Información de las Entradas 15%	Profundiza y expande los temas vistos en clase y aporta información nueva y muy relevante.	Incluye conocimiento básico sobre los temas tratados en clase y son de buena calidad.	Información poco relevante para la asignatura.
Entradas Voluntarias 10%	Contiene más de 10 entradas voluntarias.	Contiene entre 5 y 10 entradas voluntarias.	Contiene al menos 5 entradas voluntarias.
Diseño y Presentación 5%	Uso excelente de colores, videos. gráficos, dibujos, etc.	Buen uso de colores, videos, gráficos, dibujo, etc.	Uso pobre de colores, videos, gráficos, dibujos, etc.
Participación 5%	Participa frecuentemente en los blogs de los compañeros.	Participa de vez cuando en los blogs de los compañeros.	Apenas ha participado en los blogs de los compañeros.
Wiki 5%	Ha participado y aportado contenidos interesantes a la Wiki colaborativa	Ha aportado algún contenido interesante y ha realizado alguna participación	Apenas ha participado ni aportado contenido a la Wiki colaborativa
Autoevaluación 5%

En lo tocante a asistencia, Serena no ha podido acudir a todas las sesiones, pero ha alcanzado más del 80% con creces. Además, no se ha limitado simplemente a cruzar la puerta sino que se ha mostrado activa y participativa, tanto en dichas sesiones presenciales como en la plataforma virtual. De semejante manera, ha interactuado con la práctica totalidad de los compañeros.

Centrándonos en el blog, ha realizado todas las entradas obligatorias y más de 10 de las de ampliación (hasta un total de 18). El diseño gráfico, uso de colores y el contenido audiovisual es de un buen nivel, así como el contenido presente en la práctica totalidad de las entradas y ha participado en los blogs de los diversos compañeros. 

Por todo ello, podríamos calificar el trabajo de Serena en el global de la asignatura como de Excelente.

¡Enhorabuena, Serena!

Autoevaluación

Según los criterios de la rubrica, ésta sería la evalución en la asignatura "Procesos y Contextos Educativos":

Criterios de evaluación	Excelente	Bueno	Suficiente
Assistencia a clase 15%	Ha asistido a todas las clases.	Ha asistido a más de la mitad de las clases	Ha asistido al menos al 40% de las clases
Participación 15%	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma casi todos los días.	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma a menudo.	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma muy poco.
Interacción con compañeros 5%	Ha interaccionado con la práctica totalidad del grupo	Ha interaccionado con la gran mayoría del grupo	Ha interaccionado sólo con algunos miembros del grupo
Blog y wiki 60%
Contenidos Básicos 10%	Incluye todas las entradas obligatorias.	Incluye más de la mitad de las entradas básicas.	Incluye al menos la mitad de las entradas básicas.
Contenido e Información de las Entradas 20%	Profundiza y expande los temas vistos en clase y aporta información nueva y muy relevante.	Incluye conocimiento básico sobre los temas tratados en clase y son de buena calidad.	Información poco relevante para la asignatura.
Entradas Voluntarias 10%	Contiene más de 10 entradas voluntarias.	Contiene entre 5 y 10 entradas voluntarias.	Contiene al menos 5 entradas voluntarias.
Diseño y Presentación 5%	Uso excelente de colores, videos. gráficos, dibujos, etc.	Buen uso de colores, videos, gráficos, dibujo, etc.	Uso pobre de colores, videos, gráficos, dibujos, etc.
Participación 5%	Participa frecuentemente en los blogs de los compañeros.	Participa de vez cuando en los blogs de los compañeros.	Apenas ha participado en los blogs de los compañeros.
Wiki 5%	Ha participado y aportado contenidos interesantes a la Wiki colaborativa	Ha aportado algún contenido interesante y ha realizado alguna participación	Apenas ha participado ni aportado contenido a la Wiki colaborativa
Autoevaluación 5%

Debido a las obligaciones profesionales, no he podido asistir a la totalidad de sesiones, aunque finalmente el porcentaje de asistencia ha superado el 60%. He intentado mantener una actitud participativa tanto en las sesiones en el aula como en el mundo virtual. Además creo haber interactuado con la práctica totalidad de los integrantes de la clase, ayudándolos en la medida de lo posible .

En lo tocante al blog, se han incluído amén de las entradas obligatorias, más de 10 de las de ampliación -hasta un total de 28- con gran variedad de recursos audiovisuales -vídeos, imágenes, poesías, escenas de diferentes películas, citas e incluso algún chiste- y un contenido interesante y variado. El diseño del mismo es atractivo (¡qué voy a decir yo mismo!) y va más allá de escoger una de las plantillas por defecto que ofrece blogger. He participado siguiendo al día los blogs de mis compañeros y he realizado numerosos comentarios, alguno de ellos interesante (espero). Amén de lo anterior, he creado la wiki de la asignatura, donde se recogen los blogs de todos los integrantes del grupo.

Por todo lo anteriormente expuesto, considero que por lo menos al aprobado se llegará ;)

Rúbrica

A continuación presento el modelo de rubrica que utilizaré para realizar tanto mi evaluación personal como la de mi compañera Serena. Señalar que está basada en la magnífica Rubrica de Begoña con la introducción de algún criterio más, como la 'Interacción con los compañeros' y la adición del apartado referente a la 'wiki', así como la modificación de los porcentajes de evaluación:

Criterios de evaluación	Excelente	Bueno	Suficiente
Assistencia a clase 15%	Ha asistido a todas las clases.	Ha asistido a más de la mitad de las clases	Ha asistido al menos al 40% de las clases
Participación 15%	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma casi todos los días.	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma a menudo.	Interviene y participa tanto en el aula como en la plataforma muy poco.
Interacción con compañeros 5%	Ha interaccionado con la práctica totalidad del grupo	Ha interaccionado con la gran mayoría del grupo	Ha interaccionado sólo con algunos miembros del grupo
Blog y wiki 60%
Contenidos Básicos 10%	Incluye todas las entradas obligatorias.	Incluye más de la mitad de las entradas básicas.	Incluye al menos la mitad de las entradas básicas.
Contenido e Información de las Entradas 15%	Profundiza y expande los temas vistos en clase y aporta información nueva y muy relevante.	Incluye conocimiento básico sobre los temas tratados en clase y son de buena calidad.	Información poco relevante para la asignatura.
Entradas Voluntarias 10%	Contiene más de 10 entradas voluntarias.	Contiene entre 5 y 10 entradas voluntarias.	Contiene al menos 5 entradas voluntarias.
Diseño y Presentación 5%	Uso excelente de colores, videos. gráficos, dibujos, etc.	Buen uso de colores, videos, gráficos, dibujo, etc.	Uso pobre de colores, videos, gráficos, dibujos, etc.
Participación 5%	Participa frecuentemente en los blogs de los compañeros.	Participa de vez cuando en los blogs de los compañeros.	Apenas ha participado en los blogs de los compañeros.
Wiki 5%	Ha participado y aportado contenidos interesantes a la Wiki colaborativa	Ha aportado algún contenido interesante y ha realizado alguna participación	Apenas ha participado ni aportado contenido a la Wiki colaborativa
Autoevaluación 5%

Entrevista a Claudio Naranjo

El programa redes, de Eduard Punset -interesante su blog- nos ofrece esta interesante entrevista con Claudio Naranjo, del que conocemos su forma de pensar gracias a los textos que para la asignatura 'Sociedad, Familia y Educación', nos han hecho trabajar Carmen e Isabel.

En estos dos fragmentos, Claudio realiza junto a Eduard, un somero repaso a sus ideas fundamentales. En el mismo se pueden escuchar frases tan directas como las siguientes:

“Los niños tienen muchos deseos de aprender y la educación actual los imbeciliza” 

“En cuanto has enseñado algo a un niño, has impedido que aprenda” 

“La crianza y la educación son enemigas de la felicidad” 

“Es un desperdicio y un fraude (la educación)”

Ladies and gentleman, con todos ustedes, Claudio Naranjo:

Apunto otro vídeo interesante en relación con el tema, correspondiente a una conferencia que tuvo lugar en 'La Casa Encendida' de Madrid, en 2003:

       
La Educación para Claudio Naranjo

Inteligencia emocional

La educación va, o debería ir mucho más allá de la simplemente académica. Es lo que hemos visto por activa y por pasiva en diferentes sesiones de este máster. Es por ejemplo aquello que propugna Claudio Naranjo en su libro "Cambiar la educación para cambiar el mundo", donde hace apología de la educación integral, de los aspectos espirituales, de los comunitarios, de la educación global en sociedad.

De este modo, opino que no debermos dejar de lado otro tipo de inteligencia, la emocional, que sin duda debería formar parte del currículum de una manera mucho más fehaciente y manifiesta - actualmente en teoría este tipo de inteligencia  se encuentra recogida como competencia transversal.

Destacar que un aspecto clave de la misma es la autorregulación, el control, no significando sin embargo represión de emociones, sino más bien al contrario, su promoción (de aquellas positivas e interesantes para el individuo).

¿Creéis que la inteligencia emocional realmente complementa la inteligencia académica? ¿Sería incluso más importante que ésta?

¿Sería interesante dotar a este tipo de aprendizajes en el currículo de mayor importancia? 

Personalmente opino que definitivamente sí, ya que el ser dueño de nuestras emociones supondrá finalmente  ser dueño de nuestra felicidad.

Sobre inteligencia emocional, optimismo y maneras de afrontar la vida y los problemas, me gustaría dejar el siguiente vídeo, que podría resultar algo polémico, de Emilio Duró. Son especialmente interesantes los primeros 15-20 minutos:

Optimismo e inteligencia emocional - Emilio Duró

EDUCACIÓN 2.0

Comparto con vosotros este video del programa TESIS, en el que se habla de las posibilidades de la web 2.0 en materia educativa (¿cómo? ¿qué no sabéis a lo que se refiere ese término? No os preocupéis, haced clic aquí).

Y son ciertamente ilimitadas dichas posibilidades. 

Una de las reflexiones más destacables del video a mi modo de ver, es la afirmación de que el profesor no es un sabio, sino un guía, un compañero, una ayuda.

A continuación se nos muestran tres ejemplos de herramientas web 2.0 aplicables a contextos educativos que cada vez se extienden con mayor velocidad , como son:

• Webquests: basados en actividades divergentes, de creación de contenidos, y no de simple búsqueda de respuestas cerradas a las cuestiones planteadas
• Mapas (en google earth p.e.): con iniciativas tan interesantes como "La vuelta al mundo en 80 minutos"
• Wikis: que como sabesmos, propicia muchísimo el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo.

Finalmente me gustaría apuntar otra deliciosa frase que puede escucharse en el transcurso del filmado:

"El destino del maestro es formar lo suficiente a los alumnos para que ya no lo necesiten más"

Cadena de favores

"Cadena de favores" - "Pay it forward" su título original - es una interesante película norteamericana del año 2000. Haré una breve sinopsis para aquellos que no la conocieran:

Eugene Simonet, el personaje interpretado por Kevin Spacey, es un profesor de Estudios Sociales que de forma poco común, encarga a sus alumnos una única tarea, consistente en pensar una acción para cambiar el mundo y llevarla a cabo. Trevor realizará un interesante proyecto - la cadena de favores - basado en ayudar a mejorar la vida de 3 personas a que a su vez ayudarán a otras 3 cada una de ellas. Este proyecto alcanzará cotas inimaginables.

El primero de los fragmentos presenta el momento en el que el profesor descubre la tarea. Es especialmente interesante el hecho de que intente inculcar en los alumnos el concepto del "Pensamiento Global", mucho más allá de los muros de la clase.

Finalmente, comunica el enunciado del trabajo para sus alumnos: "Think of an idea to change our world and put it into ACTION!", a lo que los niños, con su inocencia habitual, reaccionan formulando sendas preguntas tan interesantes como:

• ¿Va usted a suspendernos si no cambiamos el mundo?
• ¿Qué hace usted para cambiar el mundo?

El segundo fragmento corresponde a la exposición de la idea, del proyecto de Trevor. Se comienza a plantear si dicha idea es utópica o por contra puede llevarse a cabo. También, si la gente se asusta ante este tipo de iniciativas, si se tiene miedo al cambio, miedo a que las cosas puedan ser diferentes aunque sea para mejor: quizá la gente no está acostumbrada a este tipo de iniciativas...

Libertad para decidir el futuro

En esta ocasión presentamos una interesante escena de la película "El indomable Will Hunting". Para aquel que no lo sepa, diremos que Will - Matt Damon - es un joven superdotado pero problemático, incapaz de triunfar académicamente. Trabaja como personal de mantenimiento del MIT (el prestigioso Instituto Tecnológico de Massachusetts)

En la escena, se produce una discusión sobre el futuro de Will. Pueden observarse dos puntos de vista claramente enfrentados: ¿orientarle o dejarle libre? ¿Guiarle o dejar que él elija? En definitiva, permitir que elija cómo ser feliz, que elija si lo será buscando premios y reconocimientos, si saliendo con amigos, o no hacerlo.

A este respecto personalmente me posiciono claramente de parte del personaje interpretado por Robin Williams, que defiende la segunda opción, ya que ¿acaso no consiste en eso la verdadera libertad, en poder elegir sin presión ni coacción alguna? ¿En decidir tu futuro y el rumbo de tu vida tu mismo?

Cognitive Media - nuevo método educacional

A raíz de esta entrada del magnífico blog de mi querido compañero de grupo, el gran Antonio, comencé a interesarme por el curioso método seguido para ilustrar los conceptos del discurso en cuestión, en este caso sobre el "pensamiento divergente" de Sir Ken Robinson.

De este modo, si acudimos a la web de Cognitive Media, tenemos la posibilidad de acercarnos más a lo que plantea esta nueva forma de representación gráfica de información. Según se puede leer, se trata de enriquecer el discurso mediante esta herramienta visual, proporcionando a los participantes un lenguaje común y un trampolín para una comunicación y colaboración efectiva.

He de decir que me recuerda a los mapas conceptuales, en el sentido de que se utilizan unas series de técnicas y representaciones siempre similares, con objeto de transmitir semejantes significados aplicados a los diversos temas de los que se termina realizando el diagrama.

Al parecer, la iniciativa está teniendo bastante éxito por el momento, y ya cuenta con importantes clientes de la talla de BP, GE, Shell o Cardbury.

¿Alguien se anima a confiarles a estos chicos la representación de alguno de los trabajos realizados en el transcurso del máster?

¿Por qué quiero ser profesor?

Hablo con mi primo de 14 años. Ha sacado unas notas estupendas, siempre lo ha hecho. Sin embargo, compruebo con tristeza que lo único que le interesa es pasar de curso. Si le preguntas por algo que haya aprendido el año pasado, no es capaz de contestar bien. Creo que es un gran exponente del aprendizaje asociativo: realmente no ha entendido, no ha interiorizado los conceptos ni procesos. Por esto quiero ser profesor: porque me importa el futuro de los adolescentes – y por consiguiente el de la sociedad– y quiero que aprendan verdaderamente, que aprendan a aprender -y no a repetir cantinelas, o a llevar temporalmente información en la cabeza que puedan soltar en un papel un día concreto de examen-.

Veo las noticias. España sale muy malparada en el famoso informe PISA. Resulta que estamos a la cola de Europa en muchas de las materias. Por esto quiero ser profesor: para formar académicamente futuros adultos que dominen las competencias específicas que me toque transmitirles.

Recuerdo a mi profesor de filosofía de 3º de B.U.P. Le recuerdo a él particularmente ya que sus métodos no eran nada comunes. Recuerdo sus clases en el patio del Palacio del Infantado; recuerdo su modo de vestir y de hablar. Recuerdo su escenificación de una pelea con una alumna, que durante más de 15 minutos todos creímos a pies juntillas, para explicarnos conceptos sociológicos; recuerdo su modo, en definitiva, de transmitir conocimientos de una manera tan natural. Por esto quiero ser profesor: para continuar la labor de buenos profesionales que me han marcado y que han iniciado una nueva senda para los nuevos métodos en educación.

Hablo con mi vecino, hasta los 10 años era un alumno ejemplar. Hace 2 que no estudia nada, dice que da lo mismo si “total, me van a hacer pasar de curso igual”. Por esto quiero ser profesor: para hacerle ver a personas como mi vecino que tiene que aprender por y para sí mismo, más allá de las notas, sin compararse con el resto ; para despertarle el interés real por el estudio.

Leo el periódico. Veo que hay conflictos entre alumnos, veo que la mayoría de la clase le hacía bullying al niño que mejores calificaciones tenía hasta que éste dejó de acudir al instituto. Por esto quiero ser profesor: para formar íntegramente a los futuros adultos; para hacerles entender que no tiene cabida la envidia en este mundo, que no hay que discriminar a nadie, que no se gana nada agrediendo a compañeros.

Llamo a mi amigo Fran. Ha aprobado las oposiciones de informática hace dos años. Me cuenta que quiere innovar y no le dejan. Que quería cambiar la forma de dar las clases, pero al plantearlo en el departamento y con miembros de la dirección, le han aconsejado que siga métodos más clásicos. Dice que necesita apoyos, gente joven con ideas afines que le ayuden a hacer frente a este “antiguo régimen”.  Por esto quiero ser profesor: para cambiar los métodos clásicos, las clases magistrales, etc., por otros más acorde con la sociedad del siglo XXI.

Me imagino de profesor con unos cuantos años de experiencia. Tengo plaza en un instituto de una localidad cercana a Sevilla. Preparo los contenidos de mis clases del día siguiente. La mañana sucesiva me despierto y acudo al instituto a hacer lo que me gusta. Dentro de poco acabará el curso y perderé el contacto con Luis y sus bromas, Marta y sus sorprendentes respuestas o Mohamed y su increíble habilidad para las matemáticas. Aunque ya me ha pasado en varias ocasiones, no termino de acostumbrarme. Me alegra que de vez en cuando se pasen por aquí antiguos alumnos y me cuenten que están contentos con el trabajo que han encontrado, o que han decidido hacerse profesores como yo. Por esto quiero ser profesor: porque me gusta levantarme cada mañana con ilusión por hacer aquello que me gusta, que me llena; porque me gusta sentirme útil, porque me gusta sentirme querido y valorado.

Coincido con 2 profesoras de E.S.O., Paz y Lidia, en mis vacaciones de fin de año subiendo al Mulhacén. Entre pisada y pisada sobre la nieve y algún que otro resbalón, Paz me indica que hay mucha diferencia entre el grupo euskalduna y el que habla castellano; en éste último se encuentran los niños de etnia gitana y los inmigrantes. Hay conflictos culturales, retrasos curriculares, distintas visiones de cómo resolver estos conflictos entre los profesores de los distintos departamentos. Lo cierto es que todos hacen por pasarle la pelota al compañero. Por esto quiero ser profesor: para formar primeramente personas antes que alumnos. Para que pueda haber convivencia real entre adolescentes de diferentes etnias o clases sociales. Para evitar la formación de guetos, grupos que marginen a otros, etc.

Lidia comenta indignada a sus dos compañeros: “¡Desde luego, cada vez trabajamos más; este año he tenido 2 meses justos de vacaciones en verano, ni un día más! He tenido que ir al instituto el día 1 de septiembre, aunque bueno, con alumnos he empezado el 13 […] Luego de bajar el Mulhacén no sé, me iré una semanita a Almería de vacaciones a cualquier playa tranquila, antes de volver a Granada donde me reincorporo el 10 a las clases.”

Por esto también quiero ser profesor, ¿por qué no decirlo?: para disfrutar de un tiempo libre que no hay en ninguna otra profesión. Tiempo que me permita realizar viajes o aprovechar para leer, apuntarme a clases de yoga, risoterapia, hacer deporte, investigar sobre ciertos aspectos que me hayan parecido interesantes en el desarrollo de las lecciones...

Por todo esto, sí, quiero ser profesor.

Entrevista a Sir Ken Robinson

Curiosamente una compañera de trabajo me pasó hace unas fechas una interesante entrevista a Sir Ken Robinson, realizada para la versión digital del periódico catalán "la Vanguardia".

En ella, vuelve hace gala de su habitual talento para descubrir factores sobre inteligencia y educación que ni siquiera nos habíamos planteado con anterioridad. Personalmente me parece especialmente interesante la inversión de roles que realiza para responder a la pregunta "¿Cómo se desarrolla la creatividad?":

Entrevistador: ¿Cómo se desarrolla la creatividad?

Ken Robinson: ¿Cuántos sentidos hay?

Oído, vista, olfato, tacto, gusto...

Y el sentido del equilibrio; el cinestésico o propiocepción (la percepción de uno mismo y su relación con el espacio)... Y está además el termoceptivo... Pero ¿sabe por qué usted ha pensado sólo en los cinco sentidos?

¿...?

Por comodidad, que es la enemiga de la creatividad. Cuando algo nos parece evidente, no hacemos ningún esfuerzo por entenderlo. Así que usted me ha repetido los cinco sentidos y así se ha perdido la posibilidad de repensarlos y descubrir otros.

Os invito a conocer la entrevista completa:

Entrevista a Ken Robinson en 'laVanguardia'

EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Nuevamente el programa Tesis nos aporta un interesante contenido al blog. En esta ocasión tiene que ver con la relación que el profesor demuestra ante el uso y aplicación de las nuevas tecnologías a la hora de dar clase.

Alguna de las reflexiones que a este respecto se realizan señalan que el docente no sólo está teóricamente obligado por ley a conocer y utilizar dichas tecnologías de la información y comunicación en clase, sino que constituye también una obligación social. Es decir, no es cuestión de si al profesor "le gusta o no" o "está habituado o no" a la utilización de este tipo de recursos.

Me gustaría subrayar un par de importantes afirmaciones que se recogen en el vídeo como son:

"El proceso no termina cuando cada alumno tiene acceso a un ordenador en el aula; empieza ahí"

"El modelo de aprender escuchando no tiene ya sentido". En efecto, las nuevas tecnologías deben situar y sitúan al alumno en una posición central, de protagonismo activo en las sesiones, muy alejadas de aquello.

La educación antes y ahora - versión chiste

Reforma educativa
Dada la situacion actual en la enseñanza, es obligado hacer referencia a los distintos estados por los que ha pasado en los ultimos años:

Enseñanza en 1.960
Un campesino vende un saco de patatas por 1.000 ptas. Sus gastos de produccion son los 4/5 del precio de venta. ¿cual es su beneficio?

Enseñanza en 1.970
Un campesino vende un saco de patatas por 1.000 ptas. Sus gastos de produccion se elevan a los 4/5 del precio de venta, esto es, a 800 ptas. ¿Cual es su beneficio?

Enseñanza en 1.980
Un campesino vende un conjunto P de patatas por un conjunto M de monedas. El cardinal del conjunto M es igual a 1.000 ptas y cada elemento PÎ M vale 1 peseta. Dibuja 1.000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto F de los gastos de produccion comprende 200 puntos gordos menos que el conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M y da respuesta a la cuestion siguiente: ¿cual es el cardinal del conjunto B de los beneficios?. Dibujar B en color rojo

Enseñanza en 1.990

Un agricultor vende un saco de patatas por 1.000 ptas. Los gastos de produccion se elevan a 800 pesetas y el beneficio es de 200 ptas.
Actividad: subraya la palabra 'patata' y discute sobre ella con tu compañero. 

Evidentemente no debemos tomar este chiste –relacionado con la entrada ‘La educación antes y ahora’- al pie de la letra, ya que se trata de eso precisamente, de una realidad vista desde un punto exagerado para provocar la sonrisa en el lector. Sin embargo, ello no quiere decir que lo que en el trasfondo de este chiste se recoge no exista. Aquí se denuncia que la dificultad de la educación pueda haber bajado notablemente en términos académicos, debido a nuevas técnicas y vocabularios introducidos en las diferentes reformas, y también por la presencia en las aulas de todos los niños hasta los 16 como consecuencia de la implantación de la E.S.O., hecho que obligaría a bajar dicho nivel para no dejar fuera a una cantidad mayor de alumnos que en épocas anteriores, donde tenían acceso a la educación muchos menos niños y por consiguiente problemas de esta índole no se daban. 

También está presente el hecho de introducir conceptos más allá de los puramente académicos, más allá en este caso de la pura resolución de la cuestión matemática, como cuando se dice: “discute sobre ella con tu compañero.”, aunque sea sobre la palabra ‘patata’ ;) 

¿Qué opináis al respecto del chiste? ¿Exagerado? ¿Refleja la realidad existente hoy en día en cierto sentido? ¿Es cierta esa cierta involución de la educación en términos puramente académicos?

Poesías que dan que pensar

He creído interesante compartir con vosotros sendas poesías sobre educación, de José Manuel de Lara y Gloria Fuertes, que han traído a mi mente, evidentemente, los planteamientos vistos en clase de “Aprendizaje y desarrollo del adolescente” con Javier. 

El colegio

José Manuel de Lara 

Cuatro paredes
tiene el colegio.
Los niños gritan sin gana
lecciones, cantos y rezos,
mientras el patio vacío
repite el eco.

Sobre la negra pizarra
trazos inciertos,
y en un rincón pone un mapa
colorines polvorientos.

Todas las amplias ventanas
tienen su trozo de cielo.
Y un rayo de sol le pone
guiñas de luz a un tintero.

Lentos, cansados, monótonos,
dicen a un tiempo
montes y ríos de España,
canciones y padrenuestros,
mientras un aire dormido,
sumiso y tierno,
entre pupitre y pupitre bosteza su aburrimiento

Canciones 

Gloria Fuertes 

Lo importante de un niño
no es que sea un empollón
y recite como un loro
sin entender la lección.

Lo importante de un gato
es que cumpla sus funciones
-no que sea blanco o negro-,
sino que cace ratones.

Ambas poesías se centran en realizar una crítica abierta a los métodos de aprendizaje puramente asociativos, en los que el alumno “repite como un loro sin entender la lección” con grandes dosis de aburrimiento. Evidentemente la formación que estamos recibiendo y aquella que tendremos que realizar en un futuro, debe alejarse el máximo posible de estas dinámicas, para dejar paso justo a lo opuesto, es decir, a la motivación del alumno, su implicación, que encuentre el gusto por aquello que está aprendiendo. Amén de esto serán importantes otros factores como el que aprendan a aprender o el dominio de técnicas y estrategias que vayan más allá de repetir simples cantinelas. 

Al menos se ha conseguido ya desde hace unos años que no tengan que repetirse, si el colegio no es católico, esos “padrenuestros” entre listas de ríos y montes, a los que hace referencia De Lara.


Más poesías en el aula

Organigrama del centro

Gracias al bueno de Antonio, aquí os muestro el organigrama de nuestro centro, el flamante "IES Los Viveros."

Saludos para la junta directiva, Ernesto y las dos Rocíos (a ver si con un poco de peloteo, subo en el arbolito)

Wiki del grupo 8 del MAES

Mediante la publicación de este post me gustaría hacer oficial la presentación de la wiki de la asignatura "Procesos y Contextos Educativos" para el grupo 8 del MAES.

Para aquel que no lo supiera, una wiki es básicamente un sitio web colaborativo, en el que cada uno de sus miembros puede editar y añadir contenido libremente. Tiene muchas otras características que podemos conocer en la wiki de las wikis, la Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

La Wiki que he creado para nuestro grupo es la siguiente:

http://procesosycontextoseducativos.wikispaces.com/

Para formar parte de la misma tan sólo es necesario registrarse en wikispaces tras recibir la invitación, con lo que ya podremos acceder y empezar a colaborar. Es posible dar de alta páginas con nuevos contenidos fácilmente, por ejemplo para definir algún concepto, recopilar documentos etc.

Existe por ejemplo ya una página en la que están recogidas las url's de los diferentes blogs (si falta alguno, podéis aprovechar para editar!)

Estos son otros ejemplos de wikis creadas por otros grupos:

Wiki sobre psicología:

http://psicologia.wikispaces.com/

Wiki sobre Fïsica y Química:

http://wiki-fisica-quimica.wikispaces.com/PAU+F%C3%ADsica